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    重慶自考03657學前教育研究方法押題資料

    2021-05-31 16:42:13   來源:重慶自考網    點擊:   
       


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    03657學前教育研究方法

      學前教育研究方法

      考試-知識點押題資料

      (★機密)

      知識點一:學前教育研究概述

      學前教育研究的含義與特征:

      一、什么是學前教育研究

      1、科學研究是指人們在科學理論的指導下,采用科學的方法,遵循一定的研究規范,探

      究客觀事物的現象和規律,以獲取科學知識和解決問題的實踐過程。其核心是知識的拓展

      和問題的解決。

      2、教育研究就是人們在教育科學理論和其他相關科學理論的指導下,通過對教育領域內

      的各種現象和問題的解釋、預測和控制,以促進教育科學理論體系的建立和發展,并且著

      眼于解決實際問題的實踐過程。

      3、學前教育研究是教育研究的一個分支。在我國,學前教育通常是指針對0-6歲幼兒所實

      施的教育。根據教育場所的不同,可以劃分為家庭教育、社區教育、托兒所教育(3歲前)

      和幼兒園教育(3-6歲)等。不論廣義或狹義,學前教育研究都可以被理解為研究者在學

      前教育科學理論和其他相關科學理論的指導下,采用科學的研究方法,去探討該年齡階段

      教育的各種現象和問題,揭示其規律,進而有效的改善和體改學前教育質量、促進幼兒健

      康和諧發展的一種實踐過程。

      二、學前教育研究的特征

      教育研究的特征:

      1、規范性

      2、系統性

      3、創造性

      4、歷史性

      5、經驗性

      6、有效性

      7、可靠性。

      學前教育研究的特征除此之外還有

      1、研究對象的主體性2、研究內容的廣泛性3、研究背景的開放性。

      學前教育研究的價值、目的與原則

      一、學前教育研究的價值

      1、學前教育研究可以幫助我們準確的理解孩子

      2、學前教育研究可以幫助我們探尋科學的教育理論和方法

      3、學前教育研究可以幫助我們及時糾正教育實踐中的偏差

      二、學前教育研究的目的

      1、描述

      2、解釋

      3、解決問題

      三、學前教育研究的基本原則

      1、教育性

      2、倫理性

      3、實用性

      4、可行性

      5、適宜性

      學前教育研究的基本步驟:

      一、確定研究問題

      二、制定研究計劃和工作計劃

      三、收集研究資料

      1、保持客觀性

      2、注意系統性

      四、整理和分析資料

      五、形成研究結論

      六、撰寫研究報告

      學前教育研究的類型:

      一、基礎研究和應用研究

      根據研究目的指向的不同,分為基礎研究和應用研究?;A研究是指研究的目的具有

      普遍性,研究的結果可以為現有學科的知識體系增添新內容的研究。應用研究是指那些以

      解決當下實際問題為研究目的的研究。

      二、橫向研究和縱向研究

      三、個案研究和成組研究

      四、質的研究、定性研究和量的研究

      作業:1、學前教育研究的基本步驟。

      2、學前教育研究的基本類別。

      知識點二:研究問題的確立

      確立研究問題的含義:

      一、確立研究問題的含義

      1、問題、研究問題

      2、教育研究問題以及具有的特點

      3、確立研究問題

      二、確立研究問題是解決問題的關鍵

      1、確立研究問題是教育研究的首要環節

      2、確立研究問題有助于提高研究者的研究能力

      研究問題的范圍和來源:

      一、教育研究問題的選擇范圍

      1、教育本質

      2、教育功能

      3、教育組織

      4、教育政策

      5、教育內容

      6、教育方法與教育技術

      7、受教育者

      8、教育者

      二、教育研究問題的來源

      1、教育實踐2、教育理論3、科研規劃

      分別從哪些方面入手?

      確立研究問題的基本原則:

      一、意義性原則

      1、理論意義

      2、實踐意義

      二、可行性原則1、主觀條件2、客觀條件

      三、創新性原則1、內容的創新2、方法或科研角度的創新

      3、問題具有生長點

      研究問題確立的過程:

      一、界定研究現象

      二、初選研究問題

      三、初探研究問題

      四、界定研究問題

      五、陳述研究問題

      六、論證研究問題

      七、修改確立問題

      作業:1、結合自己的理解,解釋研究問題的來源。

      2、結合一例,描述一個具體研究問題確立的過程

      知識點三:查閱文獻

      查閱文獻的目的和意義:

      查閱文獻是研究過程中重要的工作環節之一,包括對相關研究文獻的檢索、查閱,對

      有價值信息與資料的記錄、歸納、解釋及撰寫文獻綜述。

      1、界定研究問題

      2、尋找研究的新思路

      3、獲得研究方法的指導

      4、識別有關進一步研究的建議

      5、尋找新的理論支持

      查閱文獻的步驟和原則:

      一、查閱文獻的主要步驟

      1、確定與研究問題有關的關鍵內容

      2、查閱文獻

      3、整理和篩選資料

      4、寫文獻綜述

      二、查閱文獻的基本原則

      1、查閱文獻要“全”

      2、查閱文獻要“準”

      3、查閱文獻要“真”

      4、查閱文獻要“勤”

      5、查閱文獻要“思”

      查閱文獻的具體辦法:

      一、傳統手工查詢

      1、書籍的查詢2、期刊的查詢

      常用的查閱方法:順序查找法、倒查法、回溯查找法、循環查找法、即期累積法。

      二、運用計算機檢索

      如何撰寫文獻綜述:

      文獻綜述就是在廣泛研究有關文獻的基礎上,將有關的信息綜合起來,并在研究報告

      中對選題范圍內已有的文獻寫出評述。

      1、研究者挑選文獻和撰寫綜述的原則

      作業:1、描述查閱文獻的主要步驟,試圖區分各種類型的文獻并明確其在研究中的不同

      作用。2、描述研究者挑選文獻和撰寫綜述的原則。

      知識點四:什么是量的研究

      量的研究綜述:

      一、量的研究的含義

      量的研究又稱定量研究、量化研究,是一種對事物可以量化的部分進行測量和分析,以檢驗研究者自己關于該事物的某些理論假設的研究方法。

      二、量的研究特點

      1、研究結論的可重復驗證性

      2、研究結論的推廣性

      3、借助統計數據說話

      三、量的研究有點與局限性

      優點:

      1、量的研究的標準化、精確化程度較高,邏輯推理比較嚴謹,研究結論更為客觀準確。

      2、量的研究的結論具有推廣性

      3、量的研究比較適合在宏觀層面上對事物進行大規模的調查和預測。

      4、量的研究極力排除研究者本人對研究的影響,盡量做到價值中立。

      局限性:

      1、只能對社會現象的比較表層的、可以量化的部分進行測量,很難獲得深層的信息,容

      易忽略深層的原因和具體的細節。

      2、不能描述社會活動的所有方面,也不是所有社會活動的任何方面都可以像物理學元素

      那樣得到精確的測量。

      3、實際操作的艱難性。

      量的研究的基本概念:

      一、抽樣是指從一個特定的群體中選擇一個樣本的過程,目的是使該樣本準確的代表總

      體。

      (一)、抽樣的要求

      1、界定總體界限

      2、樣本應具有代表性

      3、合理的樣本容量

      4、適宜的抽樣方法

      (二)、抽樣的方法

      1、簡單隨機抽樣

      2、系統抽樣

      3、分層抽樣

      4、多級抽樣

      5、整體抽樣

      6、有意抽樣

      7、方便抽樣

      二、變量是指研究者感興趣的,或與所要研究與測量的特性有關的那些隨條件和背景變

      化而在質與量上會起變化的那些方面。

      (一)、變量的分類

      1、自變量、因變量和控制變量

      2、連續變量和間斷變量

      3、定量變量與定性變量

      三、測量

      就是根據一定的法則,將事件或物體所具有的某種屬性數量化的過程,也就是

      對測量對象的某一方面屬性給出一個可資比較的數值。

      (一)、測量量表的分類

      1、類別量表

      2、等級量表

      3、等距量表

      4、等比量表

      5、模糊量表

      (二)測量的基本類型

      1、常模參照測量

      2、效標參照測量

      (三)教育與心理測量的特點

      1、間接地2、社會性3、近似性

      四、誤差是與測量目標無關的任何一種變量或多次測量結果不一致所造成的不準確的測

      量結果。

      (一)誤差的分類

      1、系統誤差

      2、取樣誤差

      3、測量誤差

      五、概念定義與操作定義

      六、效度與信度

      (一)效度指的是測驗或其他工具能測得的特質或功能的程度。

      1、效度的種類:內部效度

      外部效度內容效度表面效度效標關聯效度

      (二)信度指研究所測得的結果的可靠性與穩定性,亦指對同一事物進行兩次或兩次以

      上的測量,其結果的相似程度。

      種類:

      1、重測信度

      2、復本信度

      3、內部一致性信度

      4、評分者信度

      (三)效度與信度的關系第三節量的研究的基本步驟與設計

      一、量的研究的基本步驟

      1、確定研究的問題

      2、在探索性研究的基礎上,結合已有的理論,充分發揮科學想象力和創造力,提出研究

      假設

      3、對研究假設涉及的抽象命題進行操作化定義,形成可觀察和測量的具體變量;

      4、通過觀察、實驗、調查研究等方法收集資料;

      5、分析和研究資料,概括和檢驗假設研究。

      二、研究設計的目的

      1、提供有效的研究問題的答案

      2、控制差異

      三、控制差異的方法

      1、隨機化

      2、設計中建立一些條件或因素作為自變量

      3、保持條件或因素的不變

      4、統計調節

      四、量的研究收集數據的方法

      作業:1、解釋抽樣的含義,分析抽樣的方法。

      2、解釋信度和效度的含義,描述信度和效度的幾種基本類型及信度和效度的關系。

      知識點五:實驗研究與準實驗研究

      實驗研究與準實驗研究的含義:

      一、實驗研究就是通過對某些影響實驗結果的無關因素加以控制,有系統的操縱某些實

      驗條件,然后觀測與這些實驗條件相伴隨現象的變化,從而確定條件和現象之間的因果關

      系的一種研究方法。

      實驗研究的優點和局限

      二、準實驗研究是指一個實驗運用原始群體,而不是隨機的安排被試進行試驗處理。

      實驗研究的基本過程與設計標準

      一、實驗研究的基本過程

      1、實驗假設

      2、實驗被試

      3、實驗變量

      4、實驗控制

      5、實驗步驟

      6、實驗結果

      7、結論

      二、實驗研究的設計標準

      1、充分的實驗控制:指對實驗條件有足夠的控制,以便研究者能夠解釋結果。

      2、不加人為修飾:決定著實驗結果能不能推廣到非實驗設定的情景。

      3、比較的基礎:需要通過某種方式進行比較,以確定是否有實驗效果。

      4、通過數據獲得充足的信息:數據必須能充分檢驗實驗假設,應有對假設做出判斷的足

      夠精確度。

      5、真實有效的數據:數據應充分反映實驗效應,不應被實驗的誤差所影響。

      6、無相關變量間的干擾:這一準則與充分的實驗控制密切相關。

      7、有代表性:我們常常希望將實驗結果進行推廣。

      8、省力原則:如果其他特征相同,我們更傾向于采用比較簡單的設計而不是復雜的設計。

      準實驗設計:

      一、單因素實驗設計

      1、僅施后測、非對等控制組設計

      2、前測—后后測、非對等控制組設計

      3、索羅門三組設計

      二、多因素實驗設計

      1、實驗時僅操縱其中一個自變量

      2、試驗時操縱多個變量

      三、時間系列設計

      1、單組時間系列設計

      2、多組時間系列設計

      四、單個被試設計

      1、A-B設計

      2、A-B-A設計

      3、A-B-A-B設計

      作業:

      1、結合具體事例說明實驗研究和準實驗研究的異同。

      2、描述常用的準實驗設計。

      知識點六:調查研究

      調查研究的特點與類型:

      一、調查研究的特點

      1、間接性

      2、廣泛性

      3、現實性

      4、難控制性

      二、調查研究的基本類型

      1、現狀調查

      2、關系調查

      3、發展變化調查

      4、原因調查

      調查研究的具體方法:

      一、文獻法

      二、歷史法

      三、抽樣法

      四、重點法

      五、典型法

      六、普查法

      七、內容分析法

      八、訪談法

      問卷設計:

      一、編制原則

      1、適宜原則

      2、簡明原則

      3、整齊原則

      4、禮貌原則

      5、誘導原則

      二、編制程序

      1、草擬問題

      2、歸類分組

      3、寫出簡函和填答說明

      4、列出基本資料填答欄

      5、結語

      三、編織形式

      1、開放型

      2、封閉型

      3、半定案型

      四、題目的呈現形式

      1、題目的排列順序

      2、題目與答案的空間位置

      3、指示語的呈現

      五、其他注意事項

      評定與報表:

      作業:1、分析調查研究的方法

      2、描述問卷的編制程序。

      知識點七:量的研究報告的撰寫

      量的研究報告的基本特征:

      1、正確性

      2、客觀性

      3、公正性

      4、可讀性

      量的研究報告的基本結構與撰寫技巧:

      一、量的研究報告的基本結構

      一般包含標題、署名(作者和單位)、摘要、關鍵詞、文獻

      綜述、問題、假設、研究方法與過程、結果、討論、結論、小結、參考文獻等

      二、各部分的撰寫技巧與注意事項

      1、標題2、署名3、摘要4、關鍵詞5、文獻綜述6、研究問題7、研究假設8、研究方

      法9、研究結果10、討論11、結論12、附錄與參考資料目錄

      作業:1、分析量的研究報告的撰寫要求。

      2、分析研究報告的組成部分及各組成部分所應注意的撰寫技巧。

      知識點八:什么是質的研究第一節質的研究概述

      一、什么是質的研究

      質的研究是以研究者本人作為研究工具,在自然情境下采用多種資料收集方法對社會

      現象進行整體性探究,使用歸納法分析資料和形成理論,通過與研究對象互動對其行為和

      意義建構獲得解釋性理解的一種活動。

      質的研究的特點:

      1、在研究的情景上,質的研究是在自然情境中進行的。

      2、在研究過程上,質的研究講究開放和靈活。

      3、在資料類型上,質的研究的資料多事文字形式的描述的資料。

      4、在研究目的上,質的研究重視對意義的闡釋性理解。

      5、在研究結果的呈現上,值得研究結果具有現象描述的特征。

      6、在結論和理論的形成方式上,質的研究采用自下而上的歸納法。

      7、在研究者與被研究者的關系上,質的研究強調研究者與被研究者之間的互動關系。

      二、質的研究與量的研究的不同

      質的研究的基本程序:

      一、界定研究現象,確立研究問題

      1、界定研究現象

      2、提出研究問題

      3、對研究作出界定

      4、對研究問題作出陳述

      5、陳述研究的目的和意義

      二、了解背景知識,建構概念框架

      1、了解背景知識

      2、建構概念框架

      三、選擇研究對象,收集研究資料

      1、選擇研究對象

      2、進入現場

      3、收集資料

      四、分析資料,建構理論

      1、整理和分析資料

      2、建構理論

      3、理論檢測

      五、撰寫研究報告

      質的研究在學前教育研究中的適宜性:

      一、質的研究取向與學前兒童的發展特點相適應

      1、學前兒童發展具有獨特性

      2、學前兒童的發展具有整體性

      3、學前兒童發展具有動態性

      二、質的研究的思路與學前教育學科相契合

      1、質的研究對價值的認可符合學前教育的特點

      2、質的研究的整體性符合學前教育的整體性和復雜性的特點

      3、質的研究的過程性和情境性使其特別適合學前教育研究

      三、“質的研究”的平民性和互動性使“教師作為研究者”成為可能

      作業:1、分析質的研究與量的研究的不同。

      2、描述質的研究的基本程序。

      知識點九:觀察法

      觀察法概述:

      一、觀察法的含義和構成要素

      1、觀察法就是研究者按照一定的目的和計劃,在自然條件下,對研究對象進行系統的連

      續的直接觀察,并進行準確、具體和詳盡的記錄,以便全面而正確的掌握所要研究的情況,

      收集有關資料加以分析和解釋,最后獲得對研究問題的認識。

      2、觀察法包括四個要素:

      (1)觀察者

      (2)觀察的手段

      (3)觀察的對象

      (4)觀察對象的狀態

      二、觀察法的特征

      1、目的性與計劃性

      2、直接性

      3、情境性

      4、情感性

      5、及時性

      6、縱貫性

      7、普適性

      三、觀察法的優缺點

      優點:簡便易行,資料較客觀、可靠。

      缺點:1、受觀察對象的限制

      2、受觀察者本人的限制

      3、受觀察情境的限制

      4、受觀察范圍的限制

      5、受無關變量的干擾,缺乏控制。

      四、觀察法在學前教育研究中的適用范圍

      觀察法的類型:

      一、根據觀察的目的,可分為探索性觀察和驗證性觀察

      二、根據觀察內容的不同,可分為系統觀察和局部觀察

      三、根據觀察者參與觀察對象的活動與否,可分為參與性觀察和非參與性觀察四、根據觀察對象的范圍和廣度,可分為全面觀察和抽樣觀察

      五、根據觀察是否通過中介,可分為直接觀察和間接觀察。

      六、根據觀察者和觀察事物的狀態,可分為靜態觀察和動態觀察。

      七、根據觀察的情景與條件,可分為自然觀察和實驗室觀察。

      八、根據公開程度,可分為隱蔽性觀察和公開性觀察。

      九、根據觀察是否有嚴格的設計,可分為結構性觀察和非結構性觀察。

      十、根據觀察的時間安排,可分為定期觀察和追蹤觀察。

      十一、根據觀察的準備程度,可分為封閉式觀察和開放式觀察

      十二、根據對所觀察行為的選擇控制程度,可分為描述性觀察、推論性觀察和評估性觀察。

      觀察法基本程序:

      一、量的研究中觀察法

      (一)觀察前進行嚴格系統的組織和計劃

      1、界定觀察的變量

      2、確定觀察記錄方式

      3、選擇觀察記錄工具

      4、做理論準備

      (二)進行預備性的觀察

      1、挑選和培訓觀察者

      2、確定觀察信度

      (三)選擇觀察方法

      1、時間取樣觀察法

      2、事件取樣法

      (四)在觀察時避免干擾

      1、觀察者對被觀察者的影響

      2、觀察者個人偏見與觀察者污染

      3、觀察者遺漏

      4、觀察者傾向

      二、質的研究中觀察法

      (一)觀察的目的和原則

      (二)觀察的實施

      1、觀察前的準備工作:確定觀察者及其角色;確定觀察問題;制定觀察計劃,設計觀察提綱;

      2、實施觀察:開放式觀察;逐步聚焦;回應式互動;選擇觀察內容;觀察的記錄方式;觀察者的反思觀察的記錄方式

      一、觀察記錄方法的分類

      1、根據記錄的時間或頻率不同,可以分為:頻率計算記錄、間隔記錄、連續記錄

      2、根據記錄的手段形式,可以分為:文字描述記錄、表格(圖示)記錄或符號記錄、儀

      器設備記錄

      二、量的研究中常用的觀察記錄方法

      1、觀察評定法

      2、清單法

      3、軼事記錄法

      作業:1、說明觀察法與其他數據收集方法相比有什么優勢和局限。

      2、觀察法的類型有哪些?

      知識點十:實物分析

      實物分析的含義及價值:

      一、實物分析的含義及特點

      1、實物分析主要是研究者從自己的角度解釋自己所看到的物品的意義的過程。

      2、實物分析的特點:

      a、以實物為證據,讓實物自己說話;

      b、強調研究者與實物制作者之間相互交流,實現對事物的意義建構;

      c、研究者自身的“傾向性”影響實物分析的視角和結果。

      二、實物分析的價值

      1、作為質的研究的一種資料形式,實物可以擴大我們的意識范圍,增加多種研究手段和

      分析視角。

      2、實物通常是自然情境下生產出來的產品,可以為我們提供被研究者言行的背景知識。

      3、由于觀察或訪談所得的資料不一定可靠,實物分析還可以用來進行補充和相關檢驗。

      學前教育研究中的實物類別:

      一、作品樣本

      1、園長的作品樣本

      2、教師的作品樣本

      3、幼兒的作品樣本

      二、文字資料

      1、園長的文字資料

      2、教師的文字資料

      3、家長的文字記錄

      4、家園聯系冊

      三、影像資料

      四、各種測驗和調差結果第三節如何收集和分析實物

      一、如何收集實物資料

      二、實物分析的原則

      1、考察資料本身的“傾向性”

      2、審視研究者自己的“傾向性”

      3、借助專業知識對實物進行分析

      關于幼兒成長檔案的建立:

      一、建立成長檔案的價值

      1、描述幼兒的成長與發展過程

      2、對幼兒的發展進行動態評估

      3、支持以“幼兒為主”的學習

      二、如何創建成長檔案

      1、創建成長檔案的原則

      a、成長檔案的建立需要一定的計劃性

      b、撰寫說明與評語是教師的一項重要工作

      c、成長檔案的創建從開始到作品收集都應該重視幼兒的參與

      d、整個過程應該邀請家長一起參與

      2、成長檔案的內容

      a、幼兒的作品

      b、教師、家長的文字記錄

      c、照片

      d、錄音帶和錄像帶記錄

      e、各種測驗和調查結果

      3、資料的保存

      三、創建成長檔案的步驟

      1、準備

      a、做一個簡單的計劃

      b、利用一個已經做好的成長檔案,向幼兒解釋什么是成長檔案

      c、邀請家長的參與

      2、收集幼兒的作品

      a、收集作品

      b、讓幼兒針對自己作品口述簡短的意見

      3、拍攝、

      4、為幼兒做記錄

      a、與幼兒的面談記錄

      b、幼兒的觀察記錄

      作業:分析建立幼兒成長檔案的原則、內容及步驟。

      知識點十一:訪談法

      訪談法的類別與價值:

      一、訪談的含義

      訪談是研究者根據研究目的,選擇一定的研究對象,通過談話的方式了解被研究者對某個人、某件事情、某種行為或現象的看法和態度。

      二、訪談的類別

      1、按結構分類:結構性、無結構性、半結構性

      2、按對象范圍分類:個別訪談、集體訪談

      3、其他分類方式:一次性訪談和多次訪談、直接訪談和間接訪談

      三、訪談法的優勢與局限

      訪談的程序與技巧:

      一、訪談前的準備

      1、編制訪談提綱

      a、質的訪談提綱設計

      b、量的訪談設計

      2、選擇訪談對象、協商有關事宜

      a、選取適合的訪談對象

      b、選擇訪談的時間地點

      c、準備好訪談所需的工具

      二、進去訪談現場

      1、與訪談對象建立融洽的關系

      2、訪談開始前的談話

      三、正式訪談

      1、提問

      2、傾聽

      3、追問

      4、回應

      5、訪談中的非言語行為

      6、訪談中的記錄

      7、訪談結束

      焦點小組訪談一、焦點小組訪談的含義與特點:

      1、焦點小組訪談是與一個團體的受訪者針對某一主題所作的訪談,訪談中所圍繞的主題

      即是訪談的“焦點”。

      2、特點

      a、交叉信息激發與驗證

      b、訪談本身成為研究對象

      c、同伴壓力和集體性思維

      二、焦點小組訪談的組織

      1、明確研究目的,設計訪談提綱

      2、抽取訪談對象

      3、決定訪談的數量

      4、選擇訪談場所、安排訪談座位

      5、訪談中記錄

      三、焦點小組訪談對訪談者的要求

      (一)基本要求

      1、明確自己的角色,推動多元互動場景的形成

      2、創造一個輕松、安全、平等的氛圍

      (二)焦點小組訪談的訪談者應具備的關鍵素質

      1、親切且具堅定性

      2、敏感與警覺

      3、接入和推動介入

      4、善于表現求知意向

      5、轉移與激勵

      6、靈活性

      7、掌控

      四、焦點小組訪談中可能出現的問題及策略

      1、委婉轉移策略

      2、積極鼓勵策略

      訪談法在學前教育研究中的應用

      一、訪談法的應用范圍

      二、如何對幼兒進行訪談

      1、注意談話技巧

      2、處理好幼兒與成人的關系

      3、創設訪談情景

      作業:1、分析訪談法的有事與局限。

      2、如何設計訪談提綱?

      知識點十二:資料分析與理論建構

      資料分析的思路與思維方式:

      一、資料分析的基本思路

      1、線性模式

      2、互動模式

      二、資料分析的思維方式

      1、因果分析

      2、“整—分—合”的循環論證

      3、運用直覺和想象

      三、資料分析的具體手段

      1、寫備忘錄

      2、寫日志、總結和內容摘要

      3、畫圖表

      4、與外界交流

      資料的整理與初步分析:

      一、閱讀原始資料

      二、登錄

      1、選擇思考單位

      2、設立號碼

      三、尋找“本土概念”

      四、建立編碼和歸檔系統

      1、編碼本及其作用

      2、編碼系統的內容和結構

      3、編碼系統的調整

      4、原始資料的登錄方式與研究報告撰寫方式之間的聯系

      資料的歸類與深入分析一、類屬分析:

      1、類屬與號碼的區別

      2、類屬分析指的是在資料中尋找反復出現的現象以及可以解釋這些現象的重要概念的一

      個過程。

      3、設定類屬的標準

      二、情景分析

      1、情景分析指的是:將資料放置于研究現象所處的自然情境之中,按照故事發生的時序

      對有關事件和人物經行描述性的分析。

      2、情景分析的具體步驟

      a、尋找核心敘事和故事線

      b、按照已設立的編碼系統為資料設碼,尋找敘事結構

      c、將資料進行歸類并整合成一個具有情景的整體

      三、類屬分析和情景分析的利弊和結合

      1、類屬分析的長處和短處

      2、情景分析的長處和短處

      3、類屬分析和情景分析之結合

      質的研究中的扎根理論:

      一、扎根理論的宗旨和建構理論的方法

      二、扎根理論的基本原則

      1、從資料產生理論

      2、理論敏感性

      3、不管比較的方法

      4、理論抽樣的方法

      5、文獻運用的方法和準則

      6、檢核和評價

      三、扎根理論的操作程序

      1、一級編碼(開放式登錄)

      2、二級編碼(關聯式登錄或軸心式登錄)

      3、三級編碼(核心是登錄或選擇式登錄)

      作業:1、論述資料分析的基本思路、思維方式、具體步驟和手段。

      2、分析扎根理論及其操作程序。

      知識點十三:質的研究報告的撰寫

      質的研究報告的特點:

      一、質的研究報告與量的研究報告的比較

      二、質的研究報告的寫作特點

      1、寫作本身就是思考

      2、寫作就是對現實的建構

      撰寫研究報告的基本原則:

      一、深描

      1、為何要深描:研究的結論必須有足夠的資料支持

      2、如何深描:

      a、引言與分析的比例問題

      b、使用引言的格式

      二、注意作者自己的態度和語言

      1、研究報告中作者表露自己態度的方式

      a、描述性語言和分析性語言的運用

      b、使用前人理論的方式

      2、考慮寫作的對象—讀者

      質的研究報告的成文方式:

      一、研究報告的組成部分

      1、問題的提出,包括研究的現象和問題

      2、研究的目的和意義,包括個人的目的和公共的目的、理論意義和現實意義等

      3、背景知識,包括文獻綜述、研究這個人對研究問題的了解和看法、有關研究問題的社

      會文化背景等

      4、研究方法的運用和選擇,包括抽樣標準、進入現場以及與被研究者建立和保持關系的

      方式、收集資料和分析資料的方式、寫作的方式

      5、研究的結果,包括研究的最終結論、初步的理論假設等

      6、對研究結果的檢驗,討論研究的效度、推廣度和倫理道德問題等

      二、處理研究結果的方式

      1、類屬型

      2、情景型

      3、類屬與情景結合型

      寫作的基本過程:

      一、進入狀態

      1、制定寫作大綱

      2、與假想讀者進行對話

      3、自我追問

      4、營造寫作氛圍

      二、開始寫作

      1、克服寫作前來自自身的阻抗

      2、寫作的時間和順序

      三、繼續寫作

      1、保持寫作的興趣和熱情

      2、機智地對待寫作中的困難

      3、牢記自己的研究問題

      4、不斷聚焦

      四、整理初稿

      1、宏觀層面:對文章整體結構的調整

      2、微觀層面:對文字進行修改和潤色

      五、收尾

      1、避免結論的絕對化

      2、不宜過分強調研究結果的意義和作用

      作業:分析質的研究報告的特點、成文方式、寫作原則和寫作步驟。

      知識點十四:行動研究及其在學前教育領域的應用

      行動研究的含義與特點:

      一、含義與發展歷程

      行動研究是一種教育研究活動,是一種教師和教育管理人員、專職教育研究人員密切

      配合,針對教育實踐過程中遇到的具體問題,運用各種可能的研究方法進行探討并以最終

      尋求解決問題、推動教育工作的改進為宗旨的一種教育研究活動。

      三、基本思路與特點:

      1、實踐者成為研究的主體

      2、為行動而研究

      3、研究方法的多樣性

      4、注重對行動的反思和計劃的調整

      5、研究過程的民主化

      6、研究成果的多樣性

      行動研究的類型與局限:

      一、針對研究者在研究過程中側重內容的不同,行動研究可以概括為:

      1、研究者對自己的研究行動所進行的研究

      2、研究者為解決自己在實踐工作中遇到的問題而進行的研究

      3、研究者對自己的實踐進行的批判性反思

      二、從參與者對自己的行動所作出的反思來看,行動研究分為:

      1、內隱式“行動中獲得”

      2、行動中反思

      3、對行動進行反思

      三、根據研究參與者的身份背景,行動研究分為:

      1、合作模式

      2、支持模式

      3、獨立模式

      行動研究的步驟、方法與評價標準:

      一、行動研究的步驟

      1、計劃

      2、行動

      3、反思

      4、撰寫研究報告

      二、行動研究中的具體研究方法

      三、行動研究的評價

      行動研究在學前教育領域的應用:

      一、行動研究應用于學前教育實踐的必要性

      1、我國學前教育實踐與研究狀況的需要

      2、專職學前教育研究者研究思路的轉變

      3、幼兒教師專業化的要求

      二、幼兒園教師在進行行動研究時應注意的問題

      1、充分認識自己的工作狀態,合理安排時間與精力

      2、明確自己在行動研究中的身份與職責

      3、注意營造和諧、民主的研究氛圍

      4、將研究問題盡可能具體化

      5、周密計劃研究步驟與具體工作內容

      6、建立研究檔案、詳細收集各種研究數據

      作業:1、分析行動研究的特點。

      2、分析行動研究的基本步驟。

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